ΚΕΝΤΡΟ ΕΙΔΙΚΩΝ ΘΕΡΑΠΕΙΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ - ΕΦΗΒΩΝ - ΕΝΗΛΙΚΩΝ

Υπηρεσίες ψυχοεκπαίδευσης

Λογοθεραπεία

Αντιμετώπιση δυσκολιών λόγου σε παιδιά & εφήβους

Επαγγελματικός Προσανατολισμός

Τεστ επαγγελματικού προσανατολισμού

Ειδική Αγωγή

Αξιολόγηση & αποκατάσταση μαθησιακών δυσκολιών

Συμβουλευτική Γονέων

Ενίσχυση του απαιτητικό ρόλο κάθε γονέα

Μελέτη Δημοτικού

Προετοιμασία για μαθήματα του σχολείου

Εργοθεραπεία

Αποκατάσταση δυσκολιών κίνησης σε παιδιά

Ψυχοθεραπεία

Πρόγραμμα ψυχικής ενδυνάμωσης

Ενισχυτική Διδασκαλία

Γυμνασίου - Λυκείου - Πανεπιστημίου

Featured In

Ο χώρος μας

Ο χώρος μας ανακαινίστηκε, διαμορφώθηκε, και σας καλωσορίζει, όντας πλέον 200 τετραγωνικά μέτρα με στόχο την κάλυψη των μέγιστων προσδοκιών σας. Η ανανεωμένη διεπιστημονική ομάδα του CASE STUDY σας ενημερώνει πως από Δευτέρα 4 Σεπτέμβρη ανοίγει τις πόρτες τις ξανά και σας περιμένει για να ανακαλύψετε μια νέα αίσθηση που θα βασίζεται στην αρμονία του εσωτερικού και κατ’ επέκταση του εξωτερικού μας κόσμου αλλά και στη μέγιστη βελτίωση της ποιότητας ζωής!

 
Change Your Life

Start Your Journey of Happiness and Health Today!

Seek Health with Yoga Sadhana

Proin gravida nibh vel velit auctor aliquet. Aenean sollicitudin, lorem quis bibendum auctor, nisi elit consequat.

Healthy Eating for Healthy Life

Proin gravida nibh vel velit auctor aliquet. Aenean sollicitudin, lorem quis bibendum auctor, nisi elit consequat.

Control Your Brain with Pranayama

Proin gravida nibh vel velit auctor aliquet. Aenean sollicitudin, lorem quis bibendum auctor, nisi elit consequat.

CASE STUDY

Υπηρεσίες ψυχοεκπαίδευσης

Γνώρισε το προσωπικό μας

Η ομάδα μας

Διαβάστε τα Άρθρα μας

“Δεχτείτε τα παιδιά σας όπως είναι, όχι όπως θα έπρεπε να είναι”
“Δεχτείτε τα παιδιά σας όπως είναι, όχι όπως θα έπρεπε να είναι”21 Φεβρουαρίου 2024Αν θέλουμε τα παιδιά μας να πιστέψουν ότι αξίζουν, πρέπει ειλικρινά να τα δεχτούμε όπως είναι, με όλες τις ατέλειες τους. Πολλοί γονείς πιστεύουν ότι, επιμένοντας να κατακρίνουν τις ατέλειες των παιδιών τους, θα τα βοηθήσουν να βελτιωθούν. Στην πραγματικότητα, αυτή η αντιμετώπιση φέρνει ακριβώς το αντίθετο αποτέλεσμα. Τα παιδιά αποθαρρύνονται. Φανταστείτε πώς θα νιώθατε αν σας θύμιζαν συνέχεια τα λάθη σας. Θα νιώθατε ότι αξίζετε; Φυσικά, όλοι μας έχουμε περιθώρια για βελτίωση, αλλά δεν είναι αυτό που μας απασχολεί τώρα. Το θέμα είναι ότι οι άνθρωποι δε μπορούν να βελτιωθούν αν δε νιώσουν αρκετά καλά με τον εαυτό τους, ώστε να πιστέψουν ότι μπορούν να βελτιωθούν. Φανταστείτε τώρα πως θα νιώθατε αν ενθαρρυνόσασταν συνέχεια και ξέρατε ότι μέσα στην οικογένεια σας σάς εκτιμούν. Πιστεύουμε ότι εκτιμούμε τα παιδιά μας, και τους το λέμε με λόγια. Συχνά όμως, οι πράξεις μας έρχονται σε αντίθεση με τα λόγια μας. Λέμε στα παιδιά μας ότι είναι υπέροχα και κατόπιν δείχνουμε δυσαρέσκεια όταν δεν ικανοποιούν τις  δικές μας απαιτήσεις. Πρέπει να μάθουμε να ξεχωρίζουμε το έργο απ’αυτόν που το κάνει.  Τα παιδιά δεν ενεργούν πάντα όπως θέλουμε εμείς. Πρέπει να τους δώσουμε το μήνυμα ότι τα εκτιμάμε σαν ανθρώπους, άσχετα απο την επιτυχία τους. Παράδειγμα: Σε ένα διαγώνισμα ορθογραφίας, ο Άγγελος έκανε πέντε λάθη στις είκοσι λέξεις. Αντί ο γονιός του να επιμείνει στα πέντε λάθη, θα μπορούσε να τονίσει τις δεκαπέντε λέξεις που έγραψε σωστά. Δίνοντας έμφαση στο θετικό, δίνουμε στον Άγγελο την αίσθηση ότι είναι εντάξει. Ξέρει καλά τα πέντε λάθη του. Δεν είναι ανάγκη να τα τονίσουμε. Όταν τον δεχτούμε όπως είναι, τον βοηθάμε να νιώσει ότι αξίζει σαν άνθρωπος και του δίνουμε το θάρρος να συνεχίσει την προσπάθειά του. […] Read more…
Επικοινωνία: Μάθετε να ακούτε τα παιδιά σας
Επικοινωνία: Μάθετε να ακούτε τα παιδιά σας2 Φεβρουαρίου 2024Για να καλλιεργήσετε μια ικανοποιητική σχέση με το παιδί σας, χρειάζεται να μάθετε να επικοινωνείτε με θετικό τρόπο. Για να διευκολύνετε τα παιδιά να επικοινωνούν μαζί σας, πρέπει να τα πείσετε (με τρόπο που επικοινωνείτε μαζί τους) ότι ενδιαφέρεστε αληθινά να τα ακούσετε. Σε πολλές οικογένειες, η ανεπαρκής επικοινωνία αποτελεί συνηθισμένο φαινόμενο. – Μιλάτε με το παιδί σας; -Φυσικά, μιλάω στο παιδί μου. Η τακτική αυτή, όσο καλοπροαίρετη κι αν είναι, μειώνει αντί να βελτιώνει, την επικοινωνία. Δημιουργεί ένταση στη σχέση σας. Φανταστείτε τον εαυτό σας να κάνετε κήρυγμα ή να επικρίνετε τους φίλους σας – και να τους βλέπετε να ανάβουν από θυμό ή να βρίσκουν μια δικαιολογία να φύγουν. Αν οι περισσότεροι γονείς φέρονταν στα παιδιά τους όπως φέρονται στους φίλους τους, οι σχέσεις τους με τα παιδιά τους θα βελτιώνονταν. Αντίθετα, αν φέρονταν στους φίλους τους με τον τρόπο που φέρονται στα παιδιά τους, σίγουρα θα…έμεναν χωρίς φίλους. Σκεφτείτε με ποιο τρόπο θέλετε να αντιδράσουν οι άλλοι όταν είστε αναστατωμένος. Άλλοτε πάλι θέλετε να μείνετε μόνος. Άλλοτε πάλι θέλετε κάποιον που να σας ακούσει και να προσπαθήσει να κατανοήσει και να δεχτεί τα συναισθήματα σας. Μήπως και το παιδί σας χρειάζεται την ίδια προσοχή; […] Read more…
“O Αυτισμός”
“O Αυτισμός”16 Ιανουαρίου 2024Ο αυτισμός είναι μια διάχυτη διαταραχή της ανάπτυξης, και εμφανίζεται με συχνότητα 1 στα 1000 άτομα. Οι διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές αποτελούν μια ομάδα διαταραχών που χαρακτηρίζονται από δυσκολίες στην επικοινωνία και στην κοινωνικοποίηση. Μερικά παραδείγματα διάχυτων διαταραχών είναι εκτός από τον αυτισμό η διαταραχή Asperger, η διαταραχή Rett, η παιδική αποδιοργανωτική διαταραχή (παλινδρόμηση σε τομείς της ανάπτυξης μετά από μια ομαλή περίοδο ανάπτυξης). Ο όρος “αυτισμός” προέρχεται από τη λέξη “εαυτός” και υποδηλώνει την απομόνωση του ατόμου στον εαυτό του. Χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον Bleuler το 1911 για να χαρακτηρίσει άτομα που δεν είχαν επαφή με την πραγματικότητα. Στη συνέχεια, το 1942, ο αυστριακός ψυχίατρος Leo Kanner είχε κάνει αναφορά για μια πάθηση που εμφάνιζαν παιδιά και την είχε ονομάσει “Autistic Disturbances of Affective Contact and Early Infantile Autism”. Στη σύγχρονη εποχή, ο αυτισμός αντιμετωπίζεται ως φάσμα που στο ένα άκρο βρίσκουμε μια κατάσταση ψηλής λειτουργικότητας και στο άλλο συναντούμε κατάσταση χαμηλής λειτουργικότητας. Το ενδιάμεσο περιλαμβάνει πληθώρα παθολογικών περιπτώσεων. […] Read more…
“Καλλιεργείστε το θάρρος να μην είστε τέλειοι”
“Καλλιεργείστε το θάρρος να μην είστε τέλειοι”9 Ιανουαρίου 2024Πρέπει να ενθαρρύνουμε τα παιδιά και όχι να ζητάμε απ’ αυτά να επιδιώκουν την τελειότητα. Όταν προσπαθούμε να γίνουμε “καλύτεροι” ή “ανώτεροι” από τους άλλους, δείχνουμε ότι μας απασχολεί περισσότερο η εξύψωση του εαυτού μας και το γόητρο μας, και όχι το ενδιαφέρον μας για τους άλλους. Έχετε ως βασικό κίνητρο να βοηθήσετε τους άλλους ή να γίνετε ανώτερος απ’ αυτούς; Η επιθυμία να είστε χρήσιμος είναι προτιμότερη από την επιθυμία να εξυψώνετε τον εαυτό σας. Η επιθυμία για αυτο-εξύψωση συνοδεύεται από το συνεχή φόβο του λάθους. Τα λάθη μπορούν να θεωρηθούν σαν ευκαιρίες για μάθηση. Τα λάθη δεν είναι αποτυχίες. Όταν έχουμε το φόβο ότι θα κάνουμε λάθος σε μια ενέργεια μας, τότε πραγματικά υπάρχει η πιθανότητα να το κάνουμε το λάθος. Πολλές ανθρώπινες σχέσεις συγκεντρώνουν την προσοχή στα λάθη και στην αναζήτηση του σφάλματος. Τα λάθη είναι αναπόφευκτα. Στις περισσότερες περιπτώσεις το ίδιο το λάθος έχει λιγότερη σημασία από τον τρόπο που θα ενεργήσουμε μετά το λάθος. Αρκεστείτε σ’ αυτό που μπορείτε να κάνετε. Μην προσπαθείτε να διορθώσετε ή να αλλάξετε πάρα πολλά. Καλλιεργείστε το αίσθημα της προσωπικής σας δύναμης και αξίας. Ο αμοιβαίος σεβασμός ξεκινάει από την εκτίμηση του εαυτού σας. Η αποθάρρυνση, ο έντονος ανταγωνισμός, οι παράλογα υψηλές απαιτήσεις και η υπερβολική φιλοδοξία, χαρακτηρίζουν πολλούς ανεπαρκείς, δυστυχισμένους ανθρώπους. Οι υψηλές φιλοδοξίες έχουν άμεση σχέση με την ένταση των αισθημάτων μειονεκτικότητας. Καλλιεργείστε το θάρρος ν’ αντιμετωπίζετε τις δυσκολίες της ζωής. *Η ιδέα του “Θάρρους να Μην Είμαστε Τέλειοι” αναπτύχθηκε αρχικά από τον Δρα Ρούντολφ Ντράικωρς, διάσημο ψυχίατρο και παιδαγωγό. […] Read more…
Η διαχείριση του θυμού στα παιδιά
Η διαχείριση του θυμού στα παιδιά4 Ιανουαρίου 2024Ακόμα και μια καλή πολιτική για τη διαχείριση της συμπεριφοράς, η οποία ενσωματώνει αποτελεσματικές στρατηγικές διαχείρισης του θυμού, δεν μπορεί να αποκλείσει την εκδήλωση περιστασιακών και μεμονωμένων επεισοδίων εκρήξεων θυμού, τα οποία κινδυνεύουν να κλιμακωθούν και να καταλήξουν σε επιθετικές συμπεριφορές. Αυτές οι συμπεριφορές στη συνέχεια μπορεί να θέσουν σε κίνδυνο τις σχέσεις ή την ασφάλεια στο σχολείο, στο σπίτι.. οπουδήποτε. Η γνώση των σταδίων της εκδήλωσης μιας επιθετικής συμπεριφοράς βοηθούν τον εκπαιδευτικό, τον γονέα, τον θεραπευτή ώστε να παρέμβει και να διαχειριστεί αποτελεσματικά την κατάσταση (Gross,1998. Gross, 1999). Η εκδήλωση μιας επιθετικής συμπεριφοράς αναπτύσσεται σε στάδια όπως: της πρόκλησης/αφορμής, της κλιμάκωσης, της κρίσης, της ανάκτησης της ψυχραιμίας και της κατάθλιψης. Το στάδιο της πρόκλησης περιλαμβάνει το γεγονός που προκαλεί την αντίδραση κάποιου ατόμου, ενεργοποιώντας τις σκέψεις και τα συναισθήματα που οδηγούν στην προβληματική εκδήλωση του θυμού. Είναι το στάδιο στο οποίο το άτομο αντιλαμβάνεται ένα επεισόδιο ή γεγονός ως απειλητικό για την αυτοεκτίμησή του και την αυτο‐αντίληψή του καθώς και την προσωπική ασφάλεια ή την περιουσία του. Αποτελεί τον καλύτερο χρόνο παρέμβασης στα νέα άτομα καθώς είναι το πρώιμο στάδιο κατά το οποίο το σώμα δεν έχει ακόμα ερεθιστεί πλήρως σε σημείο που να μην είναι δυνατό να ακούει ή να ανταποκρίνεται στις παρεμβάσεις των άλλων. Όταν όμως το σώμα προετοιμαστεί για την αντίδραση φτάνοντας στο σημείο της έκρηξης είναι πολύ πιο δύσκολο να μεταβληθεί η πορεία των γεγονότων, οπότε μιλάμε πλέον για τη διαχείριση της κρίσης που προκύπτει. Το στάδιο της κλιμάκωσης είναι ο χρόνος κατά τον οποίο το σώμα προετοιμάζεται φυσιολογικά για τη διαμάχη. Εκκρίνεται αδρεναλίνη, οι μύες βρίσκονται σε ένταση, η αναπνοή γίνεται πιο γρήγορη και η πίεση του αίματος αυξάνεται. Σε αυτό το στάδιο υπάρχει δυνατότητα για κάποια αλλαγή της συμπεριφοράς, αλλά σταδιακά περιορίζονται όλο και περισσότερο οι πιθανότητες να προβεί κάποιος σε λογικές λύσεις και κρίσεις όσο αυξάνεται ο εκνευρισμός. Το στάδιο της κρίσης είναι το στάδιο κατά το οποίο το άτομο είναι εντελώς αδύνατο να προβεί σε λογικές κρίσεις ή να επιδείξει ενσυναίσθηση απέναντι στους άλλους. Κατά το στάδιο αυτό είναι πολύ δύσκολο να ακούσει τους άλλους ή να κατανοήσει τα λεγόμενα των άλλων. Το στάδιο της ανάκτησης της ψυχραιμίας, όπου ο θυμός αρχίζει να υποχωρεί. Το σώμα επιστρέφει σταδιακά στις κανονικές του λειτουργίες, πράγμα που απαιτεί αρκετό χρόνο. Κατά το στάδιο αυτό είναι εύκολο να κλιμακωθεί ξανά ο θυμός, εάν υπάρξει η ανάλογη πρόκληση. Είναι πιθανό επίσης να εμφανιστούν συναισθήματα ενοχής τα οποία τα ίδια να προκαλούν μια απειλή για το άτομο με αποτέλεσμα να κλιμακώσουν ξανά την κρίση. Το στάδιο της κατάθλιψης, που ακολουθεί μετά την κρίση, είναι η φάση κατά την οποία το σώμα χρειάζεται χαλάρωση και ανάκαμψη από την υψηλή ψυχολογική διέγερση, την οποία βίωσε. Η ικανότητα του ατόμου να ακούει και να σκέφτεται καθαρά αρχίζει να επιστρέφει και πιθανά αρχίζει να νιώθει άσχημα για το επεισόδιο. Συχνά η ενοχή αυτή μπορεί να προκαλέσει και αρνητικά συναισθήματα απέναντι στον ίδιο του τον εαυτό του αλλά χρειάζεται να γίνει διάκριση μεταξύ των συναισθημάτων ενοχής προς τον εαυτό, και των τύψεων σχετικά με τη συμπεριφορά. Η ενοχή απέναντι στον εαυτό του μπορεί να μειώσει την αυτοεκτίμησή του, ενώ οι τύψεις για τη συμπεριφορά του θα μπορούσαν να οδηγήσουν σε συγγνώμη ή επανόρθωση ή αναστοχασμό σχετικά με την αλλαγή της συμπεριφοράς στο μέλλον. Επισημαίνεται ότι ο κύκλος της επίθεσης μπορεί εύκολα να ξεκινήσει ξανά, εάν υπάρξει πρόκληση κατά το στάδιο της χαλάρωσης. Ο χρόνος που απαιτείται για τη χαλάρωση εξαρτάται από την ηλικία του ατόμου και τη σοβαρότητα του γεγονότος. Τα μικρότερα παιδιά επανέρχονται γρηγορότερα και είναι πιθανότερο να νιώθουν καλά μετά το επεισόδιο σε αντίθεση με τους ενήλικες, οι οποίοι καταλήγουν συνήθως με ένα δυσάρεστο συναίσθημα εξουθένωσης ή εξάντλησης. […] Read more…
Οικογένεια και μαθησιακές δυσκολίες
Οικογένεια και μαθησιακές δυσκολίες13 Δεκεμβρίου 2023Όταν οι γονείς ανακαλύψουν πως ένα από τα παιδιά τους αντιμετωπίζει μαθησιακή δυσκολία, βιώνουν μια ανατροπή της εικόνας που είχαν μέχρι τη διάγνωση, για το παιδί τους. Βιώνουν αισθήματα απώλειας και πένθους. Το πένθος πυροδοτείται από την απώλεια της φαντασιωτικής εικόνας που είχαν μέχρι τότε για το παιδί τους. Δηλαδή δημιουργείται μια δεύτερη εικόνα η οποία δεν είναι οικεία και μεταξύ της πρώτης και της δεύτερης εικόνας υπάρχει τώρα μια απόσταση την οποία καλούνται να διαχειριστούν. Επιπρόσθετα το ότι δεν είναι ορατή η μαθησιακή δυσκολία δημιουργεί περισσότερο άγχος. Η πρώτη αντίδραση μετά τη διάγνωση είναι ένα μπέρδεμα, διερωτούνται γιατί αυτό να συμβαίνει σε αυτούς και κατά πόσο τιμωρούνται για κάτι που έκαναν στο παρελθόν. Αρχίζουν τις επισκέψεις από ειδικό σε ειδικό και λόγω του ότι συνήθως οι ειδικοί δεν συμφωνούν πάντοτε μεταξύ τους, αυτό τους μπερδεύει ακόμα περισσότερο. Μια άλλη αντίδραση είναι η άρνηση ύπαρξης της μαθησιακής δυσκολίας και η οποία εμφανίζεται όταν οι γονείς δυσκολεύονται να αποδεχτούν την πραγματικότητα και το γεγονός ότι χρειάζεται να αναθεωρήσουν την φαντασιωτική εικόνα που είχαν φτιάξει για το παιδί προτού γίνει η διάγνωση. Το άκουσμα της διάγνωσης από τους ειδικούς  αντιμετωπίζεται από τους γονείς με συναισθήματα αμφιθυμίας τα οποία κάποιες φορές μπορεί να καταφέρουν να διαχειριστούν. Όμως αν δεν τα καταφέρουν τότε μπορεί να προβάλουν τα συναισθήματα τους προς τους άλλους, όπως π.χ στους δασκάλους, το σχολείο, ή ακόμα και στο ίδιο το παιδί ή ακόμα και πάνω στους ίδιους. Όταν η αμφιθυμία στραφεί προς αυτούς τότε βιώνεται ως ενοχή. Ο λόγος είναι ο εξής: οι γονείς συνήθως βλέπουν το παιδί σαν επέκταση του εαυτού τους οπότε βιώνουν τη μαθησιακή δυσκολία σαν δική τους μειονεξία. Αρχίζουν να πιστεύουν πως φταίνε οι ίδιοι, η κληρονομικότητα τους ή δικά τους λάθη. Οι ενοχές κάνουν τους γονείς να γίνουν υπερβολικά ανεκτικοί και υποχωρητικοί στις απαιτήσεις του παιδιού με αποτέλεσμα ίσως το παιδί να απαιτεί όλο και περισσότερο. Αρκετές έρευνες υποστηρίζουν πως η μαθησιακή δυσκολία σε ένα μέλος της οικογένειας μπορεί να έχει και θετικές αλλά και αρνητικές επιπτώσεις. Μια θετική επίπτωση είναι το ότι αρκετοί γονείς αφιερώνουν πολλή χρόνο σε δραστηριότητες που έχουν σχέση με την προσωπική ανάπτυξη τους παιδιού τους. Μια αρνητική επίπτωση είναι πως οι γονείς, συνήθως περισσότερο οι μητέρες αντιμετωπίζουν περισσότερο άγχος σε σύγκριση με μητέρες που τα παιδιά τους δεν αντιμετωπίζουν μαθησιακά προβλήματα. Οι μητέρες οδηγούνται σε εξουθένωση αφού αντιμετωπίζουν έντονες πηγές άγχους λόγω της αυξημένης καθημερινής φροντίδας του παιδιού. Μια άλλη αρνητική επίπτωση είναι να παρέχουν οι γονείς ιδιαίτερα προνόμια στο παιδί με μαθησιακές δυσκολίες με αποτέλεσμα να δημιουργηθούν στα αδέλφια αισθήματα ζήλειας, παραμέλησης ή ακόμα και θυμού. Μια άλλη δυσκολία στις οικογένειες με παιδί με μαθησιακή δυσκολία είναι η δυσκολία με τα όρια, δηλαδή να μπουν όρια ανάμεσα στα μέλη, καθώς και ανάμεσα στην οικογένεια και το εξωτερικό περιβάλλον. Σύμφωνα με τον Minuchin(1974) τα όρια καθορίζουν τον βαθμό αυτονομίας και ιεραρχίας ανάμεσα στα μέλη. Όταν τα όρια δεν είναι σαφή, τότε το παιδί μπορεί να δυσκολευτεί να αυτονομηθεί. Στις οικογένειες με παιδί με μαθησιακό πρόβλημα, συνήθως οι γονείς όταν το μαθαίνουν, γίνονται υπερπροστατευτικοί, αν παραμείνουν έτσι τότε δεν θα επιτευχθεί η ανεξαρτησία του παιδιού. Από την άλλη μπορεί οι γονείς να υιοθετήσουν και μια άλλη στάση αυτή της συναισθηματικής απομάκρυνσης από το παιδί. Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε χαμηλή αυτοπεποίθηση στο παιδί. Η οικογένεια επίσης μπορεί να λειτουργήσει με τέτοιο τρόπο που να ενισχύει και να διατηρεί τις επιπτώσεις της μαθησιακής δυσκολίας. Δηλαδή αν υπάρχει ασαφής γονικός έλεγχος ως το τι μπορεί και τι δεν μπορεί να κάνει το παιδί, έλλειψη κανόνων, έλλειψη πειθαρχίας, αν οι γονείς δεν είναι συνεπείς σε θέματα αμοιβής και τιμωρίας, και αν υπάρχουν απειλές και φωνές όταν προκύπτει ένα πρόβλημα. Επιπρόσθετα αν οι γονείς εμπλέκονται σε υπερβολικό βαθμό στη ζωή του παιδιού και αν ασκούν υψηλό βαθμό ελέγχου με στόχο να τα προστατεύσουν τότε ενισχύονται οι επιπτώσεις της μαθησιακής δυσκολίας. ΠΑΡΑΙΝΕΣΕΙΣ:   Να ενημερώνονται οι γονείς για όλα τα ζητήματα που αφορούν τη διαταραχή, δηλαδή την ένταση, τη φύση, το μέγεθος και τις συνέπειες του προβλήματος του παιδιού τους Χρειάζεται επίσης να διαχωρίζουν τα δικά τους όνειρα και επιθυμίες από τα όνειρα του παιδιού τους. Να επαινούν έστω και για κάτι το οποίο οι ίδιοι θεωρούν ασήμαντο. Να  μην συγκρίνουν τα παιδιά τους. Να βοηθούν  το παιδί να οργανώσει το χρόνο του. Να βρίσκονται σε συχνή επαφή με το σχολείο Να κρατάνε μια σταθερή στάση απέναντι στο παιδί τους. Να παρατηρούν το παιδί σε όλες τις εκδηλώσεις της ζωής του. Να λένε στα παιδιά τι να κάνουν και όχι τι να μην κάνουν. Να θέτουν κανόνες οι οποίοι να εφαρμόζονται με συνέπεια. Να φροντίσουν να πάρουν αρκετές πληροφορίες όσον αφορά την επίδραση της δυσκολίας αυτής. Είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουν ότι ο ρόλος τους είναι να «διευκολύνουν» την ανάπτυξη του παιδιού και όχι να κάνουν τη δουλειά του παιδιού. Να είναι έτοιμοι να διαχειριστούν προβλήματα στο σπίτι που προκύπτουν από τη μαθησιακή δυσκολία. […] Read more…
“Εκπαιδευτική/Μαθησιακή Αξιολόγηση”
“Εκπαιδευτική/Μαθησιακή Αξιολόγηση”12 Δεκεμβρίου 2023•Η εκπαιδευτική αξιολόγηση χρησιμοποιείται για να απαντήσει ένα εύρος ερωτημάτων σχετικά με την πρόοδο των μαθητών στο σχολείο: •Σε ποιο βαθμό οι μαθητές έχουν κατανοήσει το μάθημα που έχουν διδαχθεί; •Σε ποιο βαθμό οι μαθητές μπορούν να εφαρμόσουν αυτά που έχουν διδαχθεί σε νέες συνθήκες ή καταστάσεις; •Ποιοι μαθητές έχουν κατακτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες για να προχωρήσουν στο επόμενο επίπεδο; •Ποιοι παράγοντες εμποδίζουν ένα μαθητή να πετύχει τους μαθησιακούς στόχους του μαθήματος; π.χ. κάποια εξειδικευμένη μαθησιακή δυσκολία •Είναι αποτελεσματική η διδασκαλία για να βοηθήσει έναν μαθητή να πετύχει τους μαθησιακούς στόχους του αναλυτικού προγράμματος; […] Read more…
“Καθρεφτικοί Νευρώνες”
“Καθρεφτικοί Νευρώνες”6 Δεκεμβρίου 2023Τα καθρεφτικά νεύρα μας βοηθούν να δούμε τον κόσμο από την οπτική γωνία των άλλων. Χρησιμοποιούμε το σύστημα των νεύρων αυτών όταν διδάσκουμε μέσω επίδειξης π.χ. ο μάστορας τον μαθητευόμενο, ή ο έμπειρος δάσκαλος τον φοιτητή, ή επίδειξη στο εργαστήριο κ.λ.π.. […] Read more…
“Κατανόηση περίπτωσης / ορισμός”
“Κατανόηση περίπτωσης / ορισμός”6 Δεκεμβρίου 2023«Η/οι υπόθεση/εις για το πρόβλημα/διαταραχή του ατόμου που χρησιμοποιείται ως η βάση για την παρέμβαση. Περιλαμβάνει το ελάχιστο απαραίτητο αριθμό πληροφοριών για να επιτύχει το έργο που αφορά την καθοδήγηση της παρέμβασης» (Thompkins, 2007; p.291) Η/οι υπόθεση/υποθέσεις για τις αιτίες, τα προγενόμενα και τους μηχανισμούς συντήρησης των ψυχολογικών, διαπροσωπικών και συμπεριφορικών προβλημάτων του ατόμου… συμβάλει/ ουν στην οργάνωση των πληροφοριών για το άτομο ειδικότερα στην περίπτωση που οι πληροφορίες περιλαμβάνουν αντικρουόμενα στοιχεία για τη συμπεριφορά, το συναίσθημα/διάθεση ή το περιεχόμενο των σκέψεων. Η φύση της/των υπόθεσης/ εων αυτής/ων μπορεί ποικίλει ανάλογα με το θεωρητικό πλαίσιο που χρησιμοποιεί ο Ψυχολόγος Eells , 2007a σελ.4 […] Read more…
“Το μοντέλο μάθησης του D.O. Hebb”/“neurons that fire together wire together”
“Το μοντέλο μάθησης του D.O. Hebb”/“neurons that fire together wire together”6 Δεκεμβρίου 2023• Το πλέον αποδεκτό μοντέλο μάθησης/ Καναδός εκπαιδευτικός μέσης εκπαίδευσης στα 1940 • Μάθηση επέρχεται μέσω της συναπτικής πλαστικότητας (synaptic plasticity • Το πιο διακριτικό στοιχείο του εγκεφάλου είναι οι πολλές συνδέσεις ανάμεσα στα νεύρα -Η επαναλαμβανόμενη ταυτόχρονη πυροδότηση έχει ως αποτέλεσμα τη μόνιμη ανατομική αλλαγή που μπορεί να έχει ως επακόλουθο πιο ισχυρή διέγερση ή πιο ισχυρή αναστολή -Ο D.O. Hebb – εισηγήθηκε ότι όταν ο άξονας από το νεύρο Α πυροδοτείται επανειλημμένα ή σε συνδυασμό με το νεύρο Β, επέρχονται κάποιες μεταβολικές αλλαγές στο ένα ή και στα δύο κύτταρα οι οποίες αλλαγές αυξάνουν την ικανότητα του Α να διεγείρει το Β = Hebbian synapse. […] Read more…
“Αγκαλιά”
“Αγκαλιά”5 Δεκεμβρίου 2023Η αγκαλιά: Χαλαρώνει το νευρικό σύστημα: Όσο περισσότερες αγκαλιές ανταλλάσσουμε τόσο πιο ήρεμοι είμαστε, με το νευρικό μας σύστημα να δέχεται ευεργετική επίδραση από τη στενή αυτή επαφή. Μειώνει το άγχος: Μια ζεστή αγκαλιά μπορεί να μειώσει το άγχος που μας ακολουθεί στην καθημερινότητα μας και να μας κάνει να αισθανθούμε ότι υπάρχει ένα στήριγμα, όπου μπορούμε να καταφύγουμε σε στρεσογόνες καταστάσεις. Άλλωστε, η έκκριση της οξυτοκίνης κάνει θαύματα σε αυτό το επίπεδο. Μας κάνει να αισθανόμαστε αποδεκτοί: Οι αγκαλιές έχουν τη μαγική ιδιότητα να μας κάνουν να αισθανόμαστε αποδεκτοί και αγαπημένοι, ενισχύοντας την αυτοπεποίθησή μας. Δημιουργεί οικειότητα και συναισθηματική αλληλεπίδραση: Οι αγκαλιές μας φέρνουν πιο κοντά στους άλλους, ενισχύοντας τους συναισθηματικούς δεσμούς, που είναι απαραίτητοι για τη συναισθηματική, ψυχική και άρα, και σωματική μας ευεξία. Τονώνει το ανοσοποιητικό σύστημα: Κατά την διάρκεια μιας αγκαλιάς η αιμοσφαιρίνη αυξάνεται, με αποτέλεσμα την αύξηση του οξυγόνου και την ενίσχυση του οργανισμού μας απέναντι σε εξωτερικούς εχθρούς. Έρευνες έδειξαν ότι άτομα που δεν λαμβάνουν αγκαλιές είναι πιο επιρρεπή σε ασθένειες σε σχέση με άτομα που έχουν την αγκαλιά με τους αγαπημένους τους σε ημερήσια διάταξη. Μειώνει την αρτηριακή πίεση: Η αγκαλιά έχει αποδειχθεί ότι μπορεί να μειώσει τα επίπεδα της αρτηριακής πίεσης, η οποία στους υψηλούς δείκτες θεωρείται υπεύθυνη για πολλές καρδιαγγειακές παθήσεις. Μάλιστα, κατά τη διάρκεια της αγκαλιάς ενεργοποιούνται τα αιμοσφαίρια που εκπέμπουν σήματα  μέσω των νεύρων και ενισχύουν την αίσθηση της προστασίας στο σώμα μας. […] Read more…
“Παραμύθι”
“Παραμύθι”5 Δεκεμβρίου 2023Το παραμύθι έχει πολλαπλά οφέλη: -Συναισθηματική ωρίμανση, -Διαχείριση δύσκολων καταστάσεων, -Ανάπτυξη φαντασίας κριτικής σκέψης, -Αναγνώριση κοινωνικών αξιών, -Μαθησιακή ανέλιξη και -Βελτίωση σύνθετων εγκεφαλικών λειτουργιών. […] Read more…
“Η τεχνική της θετικής υποδήλωσης κινήτρων”
“Η τεχνική της θετικής υποδήλωσης κινήτρων”5 Δεκεμβρίου 2023Το κίνητρο είναι υποθετική ερμηνεία συμπεριφοράς. Η αλήθεια των κινήτρων του άλλου ατόμου είναι άγνωστη. Τα άτομα που κάνουν μια ερμηνεία για τη συμπεριφορά του άλλου τείνουν να θεωρούν ότι αυτή αποτελεί αντικειμενική αλήθεια, παρόλο που στην πραγματικότητα είναι μόνο υποθετική ερμηνεία ανάμεσα σε άλλες. Η απόδοση θετικών κινήτρων σε μια προβληματική συμπεριφορά είναι τόσο υποθετική όσο και η απόδοση αρνητικών. Βασικό χαρακτηριστικό της τεχνικής είναι η αναγνώριση θετικών ή καλύτερα λειτουργικών κινήτρων στην προβληματική συμπεριφορά. Η αξία ενός θετικού/λειτουργικού κινήτρου εξαρτάται από την χρησιμότητά της στην διαδικασία αλλαγής της προβληματικής συμπεριφοράς, αφού η αλήθεια γύρω από τα κίνητρα ενός άλλου ατόμου δεν μπορεί να γίνει ποτέ εύκολα απόλυτα γνωστή. […] Read more…
“Στατιστικά άγχους και νευρικότητας”
“Στατιστικά άγχους και νευρικότητας”5 Δεκεμβρίου 2023Το 15,2% των παιδιών στην Ελλάδα εμφανίζουν άγχος και νευρικότητα τουλάχιστον μια φορά την εβδομάδα.. Το 38,9% των νέων 17-24 και το 25% των νέων 25-39 δηλώνουν ότι η κακή ψυχική υγεία είναι το πρόβλημα που τους ανησυχεί περισσότερο. Μια έρευνα στο πλαίσιο του Έκτακτου Ευρωβαρόμετρου τον Μάιο του 2022 δείχνει ότι οι νέοι σε 16 από τα 27 κράτη μέλη θεωρούν ότι η σημαντικότερη προτεραιότητα για το Ευρωπαϊκό Έτος Νεολαίας είναι η βελτίωση της ψυχικής και της σωματικής υγείας και ευεξίας των νέων. […] Read more…
“Συννοσηρότητες που σχετίζονται με τις ειδικές μαθησιακές διαταραχές”
“Συννοσηρότητες που σχετίζονται με τις ειδικές μαθησιακές διαταραχές”5 Δεκεμβρίου 20231.Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής 2.Υπερκινητικότητα 3. Ελλειμματικές αισθητηριακές δεξιότητες 4. Κατάθλιψη 5.Διαταραχή διαγωγής […] Read more…
“Παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες”
“Παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες”5 Δεκεμβρίου 2023Παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες θεωρούνται τα παιδιά-μαθητές, τα οποία έχουν σημαντικές δυσκολίες στη μάθηση και στη προσαρμογή τους στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Στα παιδιά αυτά συμπεριλαμβάνονται όσα έχουν νοητική υστέρηση, προβλήματα όρασης και ακοής, προβλήματα λόγου και ομιλίας, προβλήματα συμπεριφοράς, μαθησιακές δυσκολίες, διάσπαση προσοχής και υπερκινητικότητα, αυτισμό και άλλες αναπτυξιακές διαταραχές, πολλαπλές αναπηρίες, αλλά και τα ταλαντούχα χαρισματικά παιδιά. Ένα παιδί-μαθητής πιστοποιείται ότι παρουσιάζει μια ειδική εκπαιδευτική ανάγκη, όταν αποδεδειγμένα δυσκολεύεται πραγματικά στη μάθηση σε σχέση πάντα με την πλειονότητα των μαθητών της ηλικίας του και δεν μπορεί να κάνει χρήση των εκπαιδευτικών ευκαιριών που του προσφέρονται στο σχολείο του. Όπως αναφέρουν οι Hallahan &Kauffman (1997), Slavin (2007), και παρατίθενται στο Σαλβαράς (2013), ο όρος “άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες” μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την περιγραφή οποιωνδήποτε μαθητών, των οποίων η φυσική, νοητική ή συμπεριφορική απόδοση αποκλίνει από το θεωρούμενο ως φυσιολογικό, είτε προς τα πάνω, είτε προς τα κάτω, ώστε να χρειάζονται επιπρόσθετες υπηρεσίες για την ικανοποίηση των αναγκών τους. Επίσης, μαθητές με σύνθετες γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες, παραβατική συμπεριφορά λόγω κακοποίησης, γονεϊκής παραμέλησης και εγκατάλειψης ή λόγω ενδοοικογενειακής βίας, ανήκουν στα άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Εντωμεταξύ σε κάποιες ευρωπαϊκές χώρες προτάθηκε η χρήση τεσσάρων κατηγοριών για την κατάταξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: α) δυσκολίες στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση, β) δυσκολίες στη γνωστική λειτουργία και τη μάθηση, γ) δυσκολίες στη συμπεριφορά και στη συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη και δ) δυσκολίες στην αισθητηριακή και/η την κινητική λειτουργία. […] Read more…
“Σχέση πατέρα-γιού”
“Σχέση πατέρα-γιού”5 Δεκεμβρίου 2023Στις μέρες μας, ο πολιτισμικός ρόλος που είχε ο άντρας στην οικογένεια ως κουβαλητής-παιδαγωγός-προστάτης και πρότυπο ταύτισης καταρρέει, επιτρέποντας έτσι την ανάδυση ενός νέου, που συνθέτει τις προηγούμενες ταυτίσεις με μια μεγαλύτερη συναισθηματική εμπλοκή του πατέρα στο μεγάλωμα του γιου. Η σχέση πατέρα-γιου καθιστά επιβεβλημένη τη συνειδητοποίηση πως η πατρότητα δεν απαιτεί άντρες ντυμένους με την πανοπλία της ρωμαλεότητας, αλλά άντρες που είναι έτοιμοι να αποδεχθούν την συναισθηματική τους πλευρά και να μπουν σε μια διαδικασία προσωπικής βελτίωσης μεγαλώνοντας (με) τους γιους τους. Διαμορφώνεται, κατ’αυτόν τον τρόπο, το πρότυπο του συναισθηματικού πατέρα, ο οποίος μέσα από το μεγάλωμα του γιου του έχει τη μοναδική ευκαιρία να ξαναδεί τον εαυτό του, γεγονός που συνεπάγεται, βέβαια, εσωτερικές συγκρούσεις και ενδεχόμενες αναθεωρήσεις των δεσμών με τον δικό του πατέρα. […] Read more…
“Συναισθηματική κακοποίηση παιδιού”
“Συναισθηματική κακοποίηση παιδιού”5 Δεκεμβρίου 2023Η συναισθηματική κακοποίηση είναι η επίμονη συναισθηματική απαξίωση ενός παιδιού η οποία οδηγεί σε σοβαρές αρνητικές επιπτώσεις στην συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει το να κατηγορεί κάποιος ένα παιδί ότι είναι άχρηστο, μη αγαπητό,, ανεπαρκές, η χρήσιμο μόνο στο βαθμό που ανταποκρίνεται στις ανάγκες κάποιου άλλου προσώπου. Μπορεί επίσης να περιλαμβάνει την επιβολή προσδοκιών σε ένα παιδί τις οποίες είναι αναπτυξιακά ακατάλληλο να τις φέρει εις πέρας. Σ’ αυτές περιλαμβάνονται αλληλεπιδράσεις που είναι πέρα από την αναπτυξιακή ικανότητα του παιδιού καθώς και η υπερπροστασία και η μη φυσιολογική κοινωνική αλληλεπίδραση. Μπορεί να περιλαμβάνεται το να βλέπει είναι ακούει κάποιο παιδί την κακομεταχείριση ενός άλλου ατόμου. Μπορεί επίσης να συνεπάγεται τον εκφοβισμό που έχει σαν αποτέλεσμα τα παιδιά να αισθάνονται φοβισμένα ή σε κίνδυνο, την εκμετάλλευση ή την διαφθορά παιδιών. Κάποια μορφή συναισθηματικής κακοποίησης εμπλέκεται σε όλες τις μορφές κακοποίησης ενός παιδιού αν και αυτή μπορεί να συμβεί μεμονωμένα. […] Read more…
“Παραμέληση/Εγκατάλειψη Παιδιού”
“Παραμέληση/Εγκατάλειψη Παιδιού”5 Δεκεμβρίου 2023Υπάρχει ενδεχόμενο παραμέλησης παιδιού όταν το παιδί: Συστηματικά χάνει σημαντικά ιατρικά ραντεβού, Στερείται βασικής ιατρικής η οδοντιατρικής φροντίδας εμβολιασμών η γυαλιών, Φαίνεται πεινασμένο, Φοράει βρώμικα ή ανεπαρκή ρούχα με κρύο καιρό, Κάνει κατάχρηση αλκοόλ ή άλλων ουσιών και Λέει ότι δεν υπάρχει κανείς στο σπίτι για να παρέχει φροντίδα. Εξετάζεται το ενδεχόμενο εγκατάλειψης όταν ο γονέας ή άλλος ενήλικος φροντιστής: Φαίνεται να είναι αδιάφορος για το παιδί, Φαίνεται απαθής ή καταθλιπτικός και Συμπεριφέρεται παράλογα ή με ένα περίεργο τρόπο, καταχράται αλκοόλ ή άλλα ναρκωτικά. […] Read more…
“Διαμόρφωση Αναπτυξιακής Εικόνας Παιδιού”
“Διαμόρφωση Αναπτυξιακής Εικόνας Παιδιού”5 Δεκεμβρίου 2023Η διαμόρφωση της αναπτυξιακής εικόνας ενός παιδιού σχετίζεται με την αδρή κινητικότητα, την όραση, την λεπτή κινητικότητα, την ακοή, την ομιλία, την γλώσσα, την κοινωνικότητα, το συναίσθημα και την συμπεριφορά του. Η τυχόν διαταραγμένη ανάπτυξη ενός παιδιού μπορεί να προκληθεί όχι μόνο από νεύρο -αναπτυξιακά προβλήματα αλλά και από κακή υγεία, από φυσικές ή και ψυχολογικές ανάγκες του παιδιού οι οποίες δεν πληρούνται. […] Read more…
“Ενίοτε και παραμύθια”
“Ενίοτε και παραμύθια”4 Δεκεμβρίου 2023Ενίοτε και παραμύθια…!Η Κοκκινοσκουφίτσα και ο κακός λύκος…Ο Πίτερ Παν και η Τινκερμπελ … Όταν κάποιος δεν είδε, δεν άντεξε, δεν…. Παρηγοριέται με ταυτίσεις και γενικεύσεις…! Η ΑΥΤΟ-αμφισβήτηση λέξη άγνωστη…Η αλήθεια σκληρή, οπότε καταφεύγει στην αυτοπροστασία υποκύπτοντας σε συνήθειες και πρότυπα… Δεν συνειδητοποιεί ότι από κάποια στιγμή και μετά αφηγείται το ίδιο παραμύθι… Οπότε πέρα από φρικτά προβλέψιμος…γίνεται κ ο ίδιος «Παραμύθι»..! […] Read more…
“Προειδοποιητικά σημάδια ότι ένα παιδί ή έφηβος χρειάζεται υπηρεσίες ψυχικής υγείας”
“Προειδοποιητικά σημάδια ότι ένα παιδί ή έφηβος χρειάζεται υπηρεσίες ψυχικής υγείας”1 Δεκεμβρίου 2023Προειδοποιητικά σημάδια ότι ένα παιδί ή έφηβος χρειάζεται υπηρεσίες ψυχικής υγείας: Αποφεύγει άλλους ανθρώπους και απομονώνεται στον εαυτό του, Ονειροπωλεί υπερβολικά και δεν ολοκληρώνει εργασίες, Ύφεση στον σχολική επίδοση, Ακούει φωνές που δεν μπορούν να εξηγηθούν, Χάνει το ενδιαφέρον για πράγματα που πριν απολάμβανε, Φτωχοί βαθμοί παρά τις μεγάλες προσπάθειες, Επαναλαμβανόμενη άρνηση να πάει σχολείο ή να συμμετέχει σε φυσιολογικές/παιδικές/εφηβικές δραστηριότητες και Ανεξήγητες αλλαγές στις διατροφικές συνήθειες ή στις συνήθειες ύπνου. […] Read more…
“Βρεγματικός Λοβός”
“Βρεγματικός Λοβός”1 Δεκεμβρίου 2023Ο Βρεγματικός Λοβός (Parietal Lobe): •Συμπεριλαμβάνει το σωμαισθητικό φλοιό •Σύνθεση ερεθισμάτων αφής, όρασης, τέντωμα μυών, επίγνωση ερεθισμάτων σε σχέση με τον χώρο (π.χ. το να χρησιμοποιεί κανείς τα δάχτυλά του όταν μετρά) •Διαταραχές που έχουν σχέση με αριθμητική, επίγνωση ερεθισμάτων στον χώρο. […] Read more…
“Χαρακτηριστικά παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες”
“Χαρακτηριστικά παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες”1 Δεκεμβρίου 2023-Παρατηρείται χαμηλή επίδοση στη γλωσσική επεξεργασία και δυσκολεύονται να θυμηθούν πληροφορίες ιδιαίτερα αν το χρονικό διάστημα μεταξύ ερεθισμάτων είναι μεγάλο -Η βραχύχρονή τους μνήμη παρουσιάζει περιορισμένη χωρητικότητα -Δυσκολία στην κωδικοποίηση πληροφορίας, επιλογή και στην αποθήκευση πληροφοριών -Παρουσιάζουν δυσκολίες στην οργάνωση του υλικού και στη χρήση στρατηγικών εσωτερικής επανάληψης -Δε συγκρατούν πληροφορίες για το εννοιολογικό περιεχόμενο ενός κειμένου -Μειωμένη ανάκληση και μικρότερη σε σχέση με τους τυπικούς αναγνώστες -Ανοργάνωτη συμπεριφορά σε βαθμό και συχνότητα και διάρκεια που ξεχωρίζουν από τους συμμαθητές τους (στη σχολική τους τσάντα, στα συρτάρια της ντουλάπας τους, στον τρόπο που μελετούν τα μαθήματά τους […] Read more…
“Μοντέλα Αιτιολογίας/ Αναζητώντας τα πιθανά αίτια της συμπεριφοράς”
“Μοντέλα Αιτιολογίας/ Αναζητώντας τα πιθανά αίτια της συμπεριφοράς”1 Δεκεμβρίου 2023Το μοντέλο των εσωτερικών χαρακτηριστικών : υποστηρίζει ότι το παιδί φέρει κάποιο εσωτερικό χαρακτηριστικό που προβλέπει την εκδήλωση συγκεκριμένης διαταραχής χωρίς απαραίτητα την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον. •Στο μοντέλο εμπίπτει και η θεωρία της προσκόλλησης: Αλλαγές στο χαρακτήρα του παιδιού στο 1ο έτος της ζωής καθορίζουν τη μελλοντική ψυχοπαθολογία ανεξάρτητα από το περιβάλλον του παιδιού. •Μειονεκτήματα: Το μοντέλο δεν λαμβάνει υπόψη ότι η επίδραση του περιβάλλοντος στην πορεία της εξέλιξης του παιδιού. Το περιβαλλοντικό μοντέλο: Η δυσπροσαρμοστική συμπεριφορά είναι αποτέλεσμα συγκεκριμένων περιβαλλοντικών συνθηκών. • Το μοντέλο αυτό υποστηρίζει την ύπαρξη μιας σειράς περιβαλλοντικών επιδράσεων στη συμπεριφορά άμεση επίδραση μέσω αμοιβών/τιμωρίας, ή έμμεση μέσα από παρακολούθηση της αμοιβής ή τιμωρίας άλλων. •Μειονεκτήματα: Δύσκολο να προσδιορίσουμε τι είναι το περιβάλλον καθώς και να ερευνήσουμε το συνεχόμενο ρόλο του περιβάλλοντος και το πώς αυτό επιδρά στην εκδήλωση κάποιας ψυχολογικής δυσλειτουργίας στο παιδί. Μοντέλα αλληλεπίδρασης (transactional models): •Υποστηρίζουν την αλληλεπίδραση ανάμεσα στο παιδί και το περιβάλλον για να επεξηγήσουν τη δυσλειτουργική συμπεριφορά στο παιδί. Π.χ., ελλιπές συνταίριασμα mismatch μεταξύ του παιδιού και του περιβάλλοντος του. […] Read more…
“Ο ρόλος του δράστη/ Τρεις σημαντικοί παράγοντες που ωθούν το άτομο να ασκεί εκφοβισμό”
“Ο ρόλος του δράστη/ Τρεις σημαντικοί παράγοντες που ωθούν το άτομο να ασκεί εκφοβισμό”1 Δεκεμβρίου 2023Από τους πιο σημαντικούς παράγοντες που ωθούν ένα άτομο να ασκεί εκφοβισμό είναι οι εξής τρεις: 1 Η ανάγκη του να αισθάνεται ισχυρός και να υποτάσσει τους άλλους, 2.Οι τραυματικές εμπειρίες στο οικογενειακό περιβάλλον και 3. Το δυνητικό όφελος (π.χ. χρήματα -εξαναγκασμός σε κάτι). […] Read more…
“Οικογένεια και Μαθησιακές Δυσκολίες”
“Οικογένεια και Μαθησιακές Δυσκολίες”1 Δεκεμβρίου 2023Όταν οι γονείς ανακαλύψουν πως ένα από τα παιδιά τους αντιμετωπίζει μαθησιακή δυσκολία, βιώνουν μια ανατροπή της εικόνας που είχαν μέχρι τη διάγνωση, για το παιδί τους. Βιώνουν αισθήματα απώλειας και πένθους. Το πένθος πυροδοτείται από την απώλεια της φαντασιωτικής εικόνας που είχαν μέχρι τότε για το παιδί τους. Δηλαδή δημιουργείται μια δεύτερη εικόνα η οποία δεν είναι οικεία και μεταξύ της πρώτης και της δεύτερης εικόνας υπάρχει τώρα μια απόσταση την οποία καλούνται να διαχειριστούν. Επιπρόσθετα το ότι δεν είναι ορατή η μαθησιακή δυσκολία δημιουργεί περισσότερο άγχος. Η πρώτη αντίδραση μετά τη διάγνωση είναι ένα μπέρδεμα, διερωτούνται γιατί αυτό να συμβαίνει σε αυτούς και κατά πόσο τιμωρούνται για κάτι που έκαναν στο παρελθόν. Αρχίζουν τις επισκέψεις από ειδικό σε ειδικό και λόγω του ότι συνήθως οι ειδικοί δεν συμφωνούν πάντοτε μεταξύ τους, αυτό τους μπερδεύει ακόμα περισσότερο. Μια άλλη αντίδραση είναι η άρνηση ύπαρξης της μαθησιακής δυσκολίας και η οποία εμφανίζεται όταν οι γονείς δυσκολεύονται να αποδεχτούν την πραγματικότητα και το γεγονός ότι χρειάζεται να αναθεωρήσουν την φαντασιωτική εικόνα που είχαν φτιάξει για το παιδί προτού γίνει η διάγνωση. […] Read more…
“Ειδική Μαθησιακή Δυσκολία Ανάγνωσης και Γραφής”
“Ειδική Μαθησιακή Δυσκολία Ανάγνωσης και Γραφής”1 Δεκεμβρίου 2023Η ειδική μαθησιακή δυσκολία της ανάγνωσης και γραφής περιλαμβάνει ελλείμματα στη φωνολογική επεξεργασία δηλαδή στην ανάλυση και τη σύνθεση φωνημάτων και στην συνειδητοποίηση του ρόλου των φωνημάτων δηλαδή στην φωνολογική επίγνωση. Συνάμα παρουσιάζονται δυσκολίες αναγνωστικής ικανότητας και κατανόησης αλλά και στην παραγωγή του γραπτού λόγου. Συνεπώς η δυσκολία αυτή αφορά ουσιαστικά όλα τα μαθήματα. Κατάλληλη είναι γενικότερα η διδασκαλία που εφαρμόζει τη προδρασιακή αντιμετώπιση των λαθών ώστε να ελαττωθούν τα συναισθήματα κατωτερότητας και να αυξηθεί η φιλοπονία τους. Σε σχέση με την αναγνώριση γραμμάτων και τη σύνθεση τους σε συλλαβές και λέξεις ο εκπαιδευτικός μπορεί να ζητήσει από τους μαθητές να διαβάσουν και να κόψουν γράμματα και συλλαβές από εφημερίδες και περιοδικά και σε λευκό χαρτί να προσπαθούν να τα συνθέσουν και να φτιάξουν λέξεις και στην συνέχεια προτάσεις. Για την εξάσκηση στα δίψηφα σύμφωνα μπορεί να κατασκευάσει ένα σιδηρόδρομο και ένα χάρτινο τρενάκι και να γράψει κατά μήκος δίψηφα σύμφωνα. Οι μαθητές θα προχωρούν το τρενάκι κατά μήκος της γραμμής λέγοντας πως φωνάζει το κάθε δίψηφο αλλά και λέξεις που αρχίζουν από αυτό. Αναφορικά με την εκμάθηση λέξεων μπορεί να τοποθετήσει στον πίνακα την εικόνα ή το σκίτσο της λέξης που ο μαθητής θέλει να δουλέψει και από κάτω την λέξη παραλείποντας αρχικά ένα γράμμα και στην συνέχεια περισσότερα και ο μαθητής έτσι εξασκείται στην οπτικοακουστική διάκριση και στη γραφοφωνημική αντιστοιχία. Οι αναγνωστικές δραστηριότητες που συνδέονται με θέματα που ενδιαφέρουν τα παιδιά και απευθύνονται σε ακροατήριο γίνονται πιο κατανοητές και έχουν αποτελεσματικότητα. Για την κατανόηση κειμένων καλό είναι να συνδέεται το θέμα του όποιου κειμένου με τις προηγούμενες πληροφορίες ή εμπειρίες των παιδιών και να γίνονται ερωτήσεις αναφορικά με το τι θα τους ενδιέφερε να μάθουν σχετικά με το θέμα. Επίσης θα μπορούσε ο εκπαιδευτικός να παρουσιάζει το βασικό λεξιλόγιο του κειμένου και τη σημασία του. Τέλος τόσο στην κατανόηση όσο και στην σύνθεση κειμένου η κατασκευή καρτελών με προτάσεις που αποτελούν μια ιστορία και η τοποθέτηση τους σε σωστή νοηματική σειρά από τους μαθητές είναι αποτελεσματική. […] Read more…
“Μνήμη εργασίας (working memory)”
“Μνήμη εργασίας (working memory)”1 Δεκεμβρίου 2023Σύμφωνα με τους Baddeley and Hitch (1994) η μνήμη εργασίας έχει τρία μέρη: •Φωνολογικό, το οποίο αποθηκεύει ακουστικές πληροφορίες όπως λέξεις (Phonological loop), •Οπτικοχωρικό σχέδιο που κρατά οπτικές πληροφορίες (Visuospatial sketchpad) και •Κεντρικός εκτελεστής που κατευθύνει την προσοχή σε ερεθίσματα και καθορίζει ποια θα αποθηκευτούν στη μνήμη εργασίας και ποια όχι (Central executive). […] Read more…
“Παιχνίδι εντός της Εργοθεραπείας”
“Παιχνίδι εντός της Εργοθεραπείας”1 Δεκεμβρίου 2023Το παιχνίδι εντός της εργοθεραπείας περιλαμβάνει το αναπτυξιακό (Knox, 2005) ή το ανθρώπινο αναπτυξιακό πλαίσιο αναφοράς (Creek, 2002) και οι στόχοι της θεραπείας είναι η ανάπτυξη των δεξιοτήτων σε τομείς όπως η γνωστική, κοινωνική, συναισθηματική και σωματική ανάπτυξη. Ο θεραπευτής χρησιμοποιεί υλικά παιχνιδιού και δραστηριότητες για να κινητοποιήσει το ενδιαφέρον του παιδιού και να διευκολύνει παράλληλα τις αναπτυξιακές δεξιότητες, για παράδειγμα χρησιμοποιώντας σκηνικά αντικείμενα σε συγκεκριμένα σενάρια εναλλαγής ρόλων ως μέρος ενός συνόλου κοινωνικών δεξιοτήτων (Prior, 2001). […] Read more…
0
5/5
2,394 Ratings
Google Reviews
A+
5/5
125 Student Reviews
BBB Rating

''Είπαν για εμάς''

Jessica Simon

I have been following this routine and became healthier by doing lorem ipsum proin gravida nibh vel velit auctor aliquet aenean.
Scroll to Top