Η ειδική μαθησιακή δυσκολία της ανάγνωσης και γραφής περιλαμβάνει ελλείμματα στη φωνολογική επεξεργασία δηλαδή στην ανάλυση και τη σύνθεση φωνημάτων και στην συνειδητοποίηση του ρόλου των φωνημάτων δηλαδή στην φωνολογική επίγνωση. Συνάμα παρουσιάζονται δυσκολίες αναγνωστικής ικανότητας και κατανόησης αλλά και στην παραγωγή του γραπτού λόγου. Συνεπώς η δυσκολία αυτή αφορά ουσιαστικά όλα τα μαθήματα. Κατάλληλη […]

Σύμφωνα με τους Baddeley and Hitch (1994) η μνήμη εργασίας έχει τρία μέρη: •Φωνολογικό, το οποίο αποθηκεύει ακουστικές πληροφορίες όπως λέξεις (Phonological loop), •Οπτικοχωρικό σχέδιο που κρατά οπτικές πληροφορίες (Visuospatial sketchpad) και •Κεντρικός εκτελεστής που κατευθύνει την προσοχή σε ερεθίσματα και καθορίζει ποια θα αποθηκευτούν στη μνήμη εργασίας και ποια όχι (Central executive).

Το παιχνίδι εντός της εργοθεραπείας περιλαμβάνει το αναπτυξιακό (Knox, 2005) ή το ανθρώπινο αναπτυξιακό πλαίσιο αναφοράς (Creek, 2002) και οι στόχοι της θεραπείας είναι η ανάπτυξη των δεξιοτήτων σε τομείς όπως η γνωστική, κοινωνική, συναισθηματική και σωματική ανάπτυξη. Ο θεραπευτής χρησιμοποιεί υλικά παιχνιδιού και δραστηριότητες για να κινητοποιήσει το ενδιαφέρον του παιδιού και να διευκολύνει

-Οι διαταραχές του λόγου ή της ομιλίας σε παιδιά συνιστούν πράγματι έναν άλλον τρόπο ζωής τους στο καθημερινό συγκείμενο; -Ποιοι είναι οι κοινοί τύποι διαταραχών του λόγου σε παιδιά; -Τί σημαίνει διαφορική διάγνωση διαταραχών του λόγου και πώς αυτή συνδέεται με θέματα προγραμματισμού παρέμβασης/θεραπείας; -Ο τραυλισμός, από τις συνήθεις διαταραχές του λόγου, πώς συνδέεται με

Η αξιολόγηση της μνημονικής λειτουργίας επιτρέπει να διαπιστωθεί αν το έλλειμμα στη μνήμη οφείλεται σε αναποτελεσματική αρχική πρόσληψη και κωδικοποίηση της πληροφορίας ή σε περιορισμένη χωρητικότητα της βραχύχρονης μνήμης. Στα παιδιά με δυσλεξία το έλλειμμα φαίνεται να σχετίζεται μάλλον με το αρχικό στάδιο της λεκτικής κωδικοποίησης, και είναι απαραίτητο να χορηγηθούν δοκιμασίες λεκτικής (π.χ. ανάκληση

Πρόκειται για στρατηγικές “αποφυγής” οι οποίες μειώνουν προσωρινά το αίσθημα της έντασης που προκαλεί το στρες με κάποιο λειτουργικό αποτέλεσμα για την ομαλή προσαρμογή του παιδιού (Brenner, 1984). α) Η άρνηση, μέσω της άρνησης τα παιδιά αντιδρούν, αγνοώντας την ένταση που τους προκαλεί η αγχογόνος κατάσταση. β) Η παλινδρόμηση, τα παιδιά καταφεύγουν σε συμπεριφορές μικρότερων

Η έμφαση στα συναισθήματα είναι απαραίτητη, γιατί, όπως αναφέρει και ο Rogers, παίζουν πολύ σημαντικό ρόλο στην εσωτερική μας εμπειρία. Ωστόσο, πολλές φορές οι άνθρωποι τα αγνοούν, τα αρνούνται, ή τα καταπιέζουν γιατί έχουν μάθει να τα θεωρούν μη αποδεκτά. Κατά συνέπεια μεγαλώνουν αποκομμένοι από την εσωτερική τους εμπειρία και δεν μπορούν να αποδεχθούν τον

Όταν τα παιδιά εισέρχονται στο εκπαιδευτικό σύστημα φέρουν μαζί τους και τις στερεοτυπικές αντιλήψεις που πιθανόν έχουν αναπτύξει στο πλαίσιο της οικογένειας. Παράλληλα και οι εκπαιδευτικοί μπορεί να παρουσιάζουν επίσης στερεότυπα και προκαταλήψεις για άτομα και ομάδες σε σχέση με τη φυλή, τη γλώσσα, το φύλο και την κοινωνική τάξη. Τα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα σε κάθε

Τα χαρισματικά παιδιά συνήθως: • Είναι περισσότερο υγιή και ανεπτυγμένα από συνομήλικα παιδιά. • Είναι πιο ενεργητικά και δείχνουν να χρειάζονται λιγότερο ύπνο. • Είναι πιο περίεργα και παρατηρητικά. • Έχουν πλουσιότερο λεξιλόγιο. • Είναι πιο ανήσυχα και ενδιαφέρονται για μια μεγάλη ποικιλία πραγμάτων. • Κάνουν περισσότερες και υψηλότερου επιπέδου ερωτήσεις και εμβαθύνουν σε ένα

Για την επίλυση μιας σύγκρουσης με βάση το αυτοϋποστηρικτικό μοντέλο αντίδρασης προτείνονται τα εξής στάδια και δεξιότητες (McGinnis, Goldstein, Sprafkin, & Gershaw, 1984): 1. Έλεγχος του θυμού: Συζήτηση γύρω από τεχνικές, οι οποίες μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά που αντιδικούν να ηρεμήσουν και να αποφύγουν να αντιδράσουν επιθετικά (π.χ. μετρώντας έως το 10). 2. Καθορισμός